让课堂追问追到“点”上——备课杂谈之七十八
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让课堂追问追到“点”上
——备课杂谈之七十八
袁建国
课堂追问可以激发学生的思维，拓宽思维的广度，增进思维的深度，锻造思维的强度，备课时我们应该重视课堂追问的设计。课堂追问可以预设，但因其在很大程度上具有不可预测性，所以对教师的挑战也非常大。若要实现高质量的课堂追问，必须使追问问到“点”上。
一、突出重难点
教师是否能够突出重点，突破难点，被称为课堂教学的“双标尺”。围绕重点、难点进行的课堂追问，可以使教学内容更加具体、深入和明确，可以使教学重点更加突出和丰满，使教学难点更加清晰和透彻。
以初一历史上册第八课《铁器牛耕引发的社会变革》为例，封建生产关系的形成是难点，直接从生产力、生产关系的角度来讲，初一学生接受起来比较困难，需要教师做好铺垫，创设情境，从“战国的含义是什么？”“战乱时代如何避免厄运？（发展经济）”“奴隶制下奴隶的地位如何？他们是否有积极性？（没有人身自由，没有劳动所得，也就没有任何积极性）”“开明的奴隶主尝试着改变剥削方式给努力带来了什么？他们是否有积极性？（努力工作，可以使他们获得更多的收入，因此积极性更高）”一步步追问，就会有效地回避了生产力如何决定生产关系的理论问题，既突出了重点，又突破了难点。
二、抓住盲疑点
课堂上能够讲清疑点、扫除盲点，是提高课堂教学效率的关键所在。教师根据学情，紧紧抓住疑点和盲点展开追问，可以带领学生一步步向问题的纵深处探索，引导学生分析其疑惑的原因所在，帮助学生突破认知上的瓶颈，主动完成认知结构的构建过程。
以小学数学北师大版第十册《百分数的意义》一课为例，课始，学生汇报课前收集到的带有百分数字样的衣服标签、饮料瓶子、药品盒子、报纸杂志等物品。其中一个学生汇报：“姚明加盟NBA联赛的第一年投篮命中率为49.8%。”
教师顺势追问：“这个49.8%表示什么意思？”
生1：49.8%表示姚明投了100个球，进了49.8个球。
（教室里一片哗然。教师笑了笑，没有评价，而是把目光投向全班学生。）
生2：怎么能有0.8个球，应该表示姚明大约进了49个球。
生3：用四舍五入法，姚明投了100个球，大约进了50个球……
（学生面面相觑，一时陷入困惑。）
教师又追问：“姚明是不是只投了100个球？”
生4：49.8%表示姚明如果投了1000个球，进了498个球。
（学生茅塞顿开，似乎觉得解决了0.8个球的问题。）
教师再次追问：“刚才这个学生用了一个词‘如果’，用得非常好，大家想一想，姚明加盟NBA联赛的第一年，是不是只投了100个或1000个球？”
生齐说：肯定不是！
教师追问：“那么命中率49.8%这个数是怎么得到的？”
生5：命中率49.8%这个数，是姚明加盟NBA联赛的第一年中球的个数除以投球的总数得到的，不表示具体的量，所以不能说投中了49.8个球……
在这个案例中，“姚明加盟NBA联赛的第一年投篮命中率为49.8%”这一信息，与学生原来的知识经验发生矛盾，产生了知识疑点和盲点，教师抓住这一认知冲突，通过阶梯式追问，引导学生争论，产生自悟，最终达成共识——49.8%只表示中球的个数和投球的个数比的关系，不表示具体数量。在教师的追问下，质疑和解疑自然舒缓、水乳交融，学生对百分数的意义的理解也就水到渠成了。
三、选准切入点
课堂追问是一个动态流动的过程，如果把握不好时机，超前则没到火候，滞后则已经冷却，因此教师应该在时空上全方位掌控课堂，选准追问的切入点，使学生的思维和学习发生顿悟和飞跃。
从课堂教学流程来看，可以在导入的时候追问，使课堂顺利展开，直指教学核心；可以在交流的时候追问，使课堂充满智慧，激活学生思维；可以在总结的时候追问，使课堂更加深入，提高思维质量；可以在练习的时候追问，与生活紧密结合，使知识落到实处。
从课堂教学细节来看，可以在学生出现错误的地方追问，使学生印象深刻；可以在认知冲突的地方追问，使学生重新建构；可以在回答精妙的地方追问，使学生得到激励；可以在缺乏思维深度的地方追问，训练思维品质；可以在产生歧义的地方追问，教给学生方法。
四、挖掘生长点
教师充分利用追问对象的灵活性、追问时机的准确性、追问内容的贴切性、追问方式的多样性等特点，设计出恰到好处的追问，都可以成为课堂教学的生长点。
以追问对象为例，既可以追问同一名学生，同一个小组，也可以就同一个问题转而询问其他的同学，其他的小组，教师应尽可能从学生身上索得多种答案，让学生之间碰撞出更多的思维火花。
如教授人教版三年级数学上册第九单元第一课《搭配中的学问》——选择合适的方法解决2件上衣和3条裤子的搭配方案。
生1：我是用连线的方法解决问题的。
生2：我是用列举的方法解决问题的。
生3：我是用计算的方法解决的，2 × 3 = 6种。
解决搭配方法的问题，按要求学生只要掌握连线或列举的方法就可以，但第三名同学受到前两名同学的启发，用列式的方法加以解决，作为思维层次来讲更加高级，于是教师马上追问：“你们能听懂他的发言吗？”短短的一句追问，就成为了这节课新的生长点，让学生茅塞顿开、豁然开朗。
五、把握平衡点
课堂教学是由围绕教学目标预设的系列问题与临时生成的课堂追问，有节奏地整合穿插而形成的一个由浅入深、由此及彼的严密的流程，若要实现流程的和谐统一，教师必须把握好每个细节的平衡点。
从追问的内容来看，要掌握“从学生中来”与“到学生中去”的平衡。“从学生中来”，追问就是“有源之水”，“到学生中去”，追问就是“有根之木”，掌握好了平衡，追问就能恰到好处，水到渠成，既能展现学生的思维过程，又能提升学生的思维品质。
从追问的方式来看，要掌握外显追问与内在思维的平衡。教师的追问往往是外显的，但由追问而引发的学生思维则是内在的。不能引发学生内在思维的追问，是低效甚至是负效的，应当毫不客气地“删除”。
从追问的对象来看，要掌握尊重个性与面向全体的平衡。班级教学，学生的个人基础与认知能力存在着较大的差异，因此，追问对象的选择，成了衡量教师课堂智慧的标尺。教师必须充分了解学生的知识基础和理解水平，让课堂追问恰当地发生在适合的学生身上，使不同层次的学生都有展示自己、获得成功的机会，做到既能尊重个性，又能面向全体。
总之，课堂追问是否高效，应该以上述几个“点”作为衡量标准。高质量的课堂追问，可以使学生既知其一又知其二，举一反三，触类旁通，使学生的思维具有深度；可以使学生既知其然又知其所以然，由浅入深，循序渐进，使学生思维具有广度。苏霍姆林斯基曾说：“真正的课堂乃是一个积极思考的王国。”追问追到“点”上，便是这个“王国”的有力保障。